○ 针对性：功课作为教学历程中的要道设施，旨在通过有针对性的学习任务匡助学生清静课堂所学，普及本人期间。功课任务的办法明确queencard 裸舞，高超估量教学内容，针对学生的践诺情况和需求进行联想。

○ 各样性：功课的形态各样，不错是书面的、表面的、实践性的、探究性的等。各样化的功课简略满足不同学生的学习需乞降意思意思，激勉学生的积极性和创造力。

○ 挑战性：功课具有一定的挑战性，挑战性不错来自于期间、递次、信息、情感以及民风等多个方面。功课不单是是温习和清静，更是一种探索和改动的历程，简略培养学生的问题处理期间和念念维期间。

○ 绽开性：功课向学生的社会生涯实践绽开，向家长等社会成员绽开，向社区、院校、科研单元等社会机构绽开。这种绽开性联想有助于拓宽学生的视线，增强实践期间，促进家庭、学校和社会栽培的有机连络。

○ 价值性：功课不仅对学生的学习有垂危酷爱，也对学生的个东谈主成长和发展有要紧价值。通过功课，学生不错培养信息处理、改动、团队配合和社会步履期间，培养细密的学习民风和孤独念念考期间，激勉意思意思和发展个性。

○ 系统性：功课是栽培体系中弗成或缺的一环，与课堂教学相反相成。功课不仅是对课堂内容的清静和深化，一经对课堂教学的一种蔓延和补充。通过功课，学生不错在实践中应用所学常识，完结从表面到实践的调治。

○ 科学性：功课的联想需要顺从科学的原则讲理序，既要稳当栽培教学法律诠释，又要稳当学生的身心发展法律诠释。科学性的功课联想有助于提高学生的学习效果，促进学生全面发展。

○ 清静与深化常识：功课的主要办法是匡助学生清静课堂所学常识，并通过一系列有针对性的学习任务，使学生简略深入领会和掌捏课程内容。通过功课，学生不错加深对课堂常识的领会和挂念，强化对重心、难点的把捏。

○ 培养期间与民风：功课不仅关注常识的掌捏，更安宁培养学生的抽象期间。通过功课，学生不错培养自主学习、孤独念念考、处理问题、改动念念维、团队配合等多方面的期间。同期，细密的功课民风对于学生的学习效果和成长发展具有垂危酷爱。

○ 激勉意思意思与拓展视线：功课的联想应充满活力和乐趣，激勉学生的意思意思和好奇心。通过各样化的功课形态和内容，学生不错搏斗到更野蛮的常识范畴，拓展视线，培养跨学科的抽象修养。

○ 反馈与评价：功课是教师与学生之间的垂危反馈路线。教师不错通过功课了解学生的学习情状，发现学生的问题与不及，从而有针对性地赐与指挥和匡助。同期，功课亦然评价学生学习恶果的垂危依据，教师不错凭证学生的功课完成情况对学生进行历程性和斥逐性的评价。

○ 实践与应用：功课应高超估量践诺生涯，强调实践与应用。通过功课，学生不错将所学常识应用于践诺情境中，增强对常识的践诺期骗期间。同期，实践性的功课简略培养学生的入手期间和社会包袱感，提高学生的抽象教育。

○ 个性化发展：功课应尊重学生的个性各异，满足学生的个性化需求。通过联想分层、各异化、选作念等形态的功课，教师不错更好地稳当不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展。

○ 引导家庭栽培和社会栽培：功课不仅是学校栽培的蔓延，亦然家庭栽培和社会栽培的桥梁。通过功课，家长不错更深入地了解孩子的学习情状，提供适当的教唆和伴随。同期，功课也不错引导学生参与社会实践和社区步履，促进学校与社区、家庭之间的互动与合作。

○ 改动与探索：功课应饱读舞学生进行改动和探索。通过联想具有挑战性和绽开性的功课任务，教师不错激勉学生的改动念念维和探索精神，培养学生的问题处理期间和创造力。同期，教师也不错通过功课引导学生发现和探索新的常识范畴，促进学生的学术成长和发展。

国内学者张丰冷落的“以学习者发展为中心”（参见下图）的功课体系，强调了功课在不同学习设施中的不同功能。从功课功能、学习机制等多个维度进行分析，旨在满足新课程对学生学习的多元化条件。这一体系不仅关注常识的清静，更强调学生学习形态的调治，如自主、合作、探究等。

图片

在新课程改革的布景下，功课的分类过甚功能得到了更为精确和专科的领会。功课不仅是教学的垂危设施，更是培养学生自主学习、期间照管、挑战自我的有劲用具。

总之，功课不仅是清静常识的需要，更是学生所有学习历程的响应。通过功课，教师应将学生的“三维学习办法”（常识与技能、历程与递次、情感作风价值不雅）体当今所有学习历程中。此外，要揭示抽象实践步履与功课的估量，使学生在实践中普及抽象教育。具体来说：

华师大训导房涛则将功课分为如下三大类：

图片

有位特级教师从功课的童趣性、稳当性和灵动性三个维度将功课分为：

“趣”——彰显功课的童趣性：

“宜”——彰显功课的稳当性

爬坡式功课——让功课难度能官能民

弹簧式功课——让功课数目伸缩自如

套餐式功课——让功课形态张弛有度

“灵”——彰显功课联想的灵动性

绽开式功课——破损功课的“非此即彼”

关联式功课——寻觅功课的“滞滞泥泥”

会通式功课——不如功课的“你中有我”

五、功课的骨子

艾菲认为，所谓的骨子说的是三件事：

（1）事物的根底属性（对气候进行类别抽象）

（2）问题的根源（推进气候的生成因素）

（3）气候背后的底层逻辑（探索气候普世的系统结构）

就中小学功课而言，“双减”计谋和新课标对功课联想冷落了新的条件，对功课的骨子也产生了影响。连络这些计谋条件，咱们不错进一步弘扬功课的骨子。

（一）功课的根底属性

凭证“双减”计谋，功课的根底属性不单是是清静课堂常识和提高技能的技能，更是培养学生抽象教育和促进学生全面发展的垂危路线。新课标也强调了功课的育东谈主功能，条件功课联想安宁学生的践诺生涯和警告，使学生在完见效课的历程中体验生涯、了解社会、探索科学，从而培养学生的改动精神和实践期间。因此，笔者认为，中小学功课的根底属性应体当今以下几个方面：

因此，中小学功课的骨子是：以学习办法为导向，让学生在抑遏的期间内孤独完成与教学内容估量的训诲，并实时获取反馈，从而清静常识、普及技能、培养念念维期间的学习步履。

（二）功课问题的根源

刻下中小学功课存在的根底问题主要包括以下几个方面：

功课量过多：好多学生需要完成无数的功课，这导致他们莫得弥散的期间进行其他故意的步履，如指点、艺术、支吾等。这不仅对学生的身心健康变成影响，也抑遏了他们多元化发展的可能性。

功课质料不高：一些功课的联想不够科学，难度不对理，短少有针对性的训诲，致使超出了学生的默契界限。这不仅无法灵验提高学生的学业水平，还可能引发他们对学习的反感。

忽视学生的个性需求：不同学生的学习期间和意思意思是不同的，但一些功课并莫得议论到这些各异，导致一些学生合计“不够吃”，另一些学生则合计难以完成。这抑遏了学生的个性发展，也可能导致他们对学习失去意思意思。

短少灵验的功课反馈：好多学生完见效课后，莫得得到实时、准确的反馈，无法了解我方的伪善和不及之处，也无法进行针对性的改进。这使得学生无法信得过提高我方的学习水平。

这些问题的根源主要体当今以下两个方面：

因此，要处理功课问题，需要更新栽培不雅念，优化教辅府上的使用，提高招业的质料和灵验性。同期，也需要关注学生的身心健康和全面发展，幸免过度强调应考查抄和常识灌注的栽培形态。

（三）功课的底层逻辑

在“双减”计谋和新课方向条件下，功课的底层逻辑也发生了变化。最初，功课不再只是是一个子系统，而是成为栽培系统中一个垂危的构成部分。在这个系统中，教师、学生和功课之间的关联愈加高超，功课成为教师和学生互动的垂危平台。其次，功课的办法愈加明确，即通过功课促进学生的学习和发展，提高学生的抽象教育。临了，功课的联想和执行需要愈加安宁科学性和灵验性，教师需要通过科学的递次和技能来评估功课的效果，并凭证评估收尾进行实时治愈和改进。

要而论之，笔者认为，功课的骨子是服从于促进学生的发展，即全面发展、终生发展和个性发展。

因此，只须紧紧收拢功课的骨子queencard 裸舞，教师才能知谈“联想什么样的功课”和“奈何联想功课”。